PENSAR EL DESARROLLO Y LA INNOVACION DE LA EDUCACION SUPERIOR
La ciencia consiste en crear teorías.
ALBERT EINSTEIN
Por: EDUARDO DIAZ – GRANADOS MARQUEZ
Especialista en Educación, Cultura y Política
UNAD
El presente ensayo contiene una breve descripción y algunas posturas en relación al tema de pedagogías mediadas en educación superior, en el se contempla un análisis personal frente a las posturas que tomaron los autores del artículo educativo “UNESCO: INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR”. De David de Prado y Mª José Benítez, Extractos de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, Declaración Mundial sobre Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción, UNESCO, París 1998, "La articulación de educación superior en América Latina" de Claudio Rama, DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISION Y ACCION Y MARCO DE ACCION PRIORITARIA PARA EL CAMBIO Y EL DESARROLLO DE LA EDUCACION SUPERIOR. Aprobados por la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, La educación superior en el siglo XXI: Visión y Acción 9 de octubre de 1998; Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR 9 de octubre de 1998 y LA TRANSICION DE LA EDUCACION SUPERIOR DE ELITE A LA DE MASAS: UNA PERSPECTIVA CHINA S.G. Pretorius y Y.Q. Xue.
En las lecturas realizadas a estos artículos encontramos diferentes posturas sobre las funciones y razón de ser que debe tener la educación superior, así como las experiencias en este campo en algunos países orientales. A nivel general encontramos aspectos que nos informan sobre el horizonte de la educación superior, la misión de educar, formar y realizar investigaciones así como la función ética y la autonomía que debe tener las Universidades que imparten la educación superior y la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico de la sociedad.
También hallamos propuestas sobre la nueva visión y misión que hoy en día deben fundamentar las instituciones de educación superior, en las cuales se debe garantizar: el acceso a la equidad de género, la participación y promoción del saber, pensar el desarrollo de la sociedad teniendo en cuenta sus realidades, planteamientos basados en pensamiento crítico y creativo donde los docentes y estudiantes de la educación superior sean los actores principales.
Como se referencia al inicio del artículo “UNESCO: INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR”:“Los sistemas de educación superior deben aumentar su capacidad para vivir en medio de la incertidumbre, para cambiar y provocar cambios, para atender a las necesidades sociales y promover la solidaridad y la igualdad; deben preservar y ejercer el rigor científico y la originalidad (...) como condición básica para atender y mantener un nivel indispensable de calidad; y deben colocar estudiantes en el centro de sus preocupaciones, dentro de una perspectiva continuada, para así permitir su integración total en la sociedad de conocimiento global del nuevo siglo”. Por tal motivo es necesario contar con universidades dinámicas, que sean capaces de transformar el contexto donde están inmersas, y logren transformar la sociedad de la información a una sociedad del conocimiento y esta debe caracterizarse por ser científica, incluyente, humanística, fomentadora de desarrollo, autónoma y abierta al mundo.
Así mismo en el articulo “LA ARTICULACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA" de Claudio Rama. Hace referencia a la desarticulación que tiene la educación superior con la realidad social que tiene los países que integran el continente latinoamericano. Esta desmembración toma inicio en la décadas del 70s en el marco de libertad del mercado, el modelo de universidad fue asumiendo un rol de autonomía que acentuó la ruptura entre la media y la superior y abrió las fronteras entre lo público y lo privado en el contexto de la educación de elites y la educación monopólica existente en la región.
Esta tendencia genero deserciones y muchas pérdidas en las familias y gobiernos, el sentido de la universidad pública carecen de una funcionalidad lógica sistémica y establece un sistema casi-feudal porque funciona a través de un conjunto desarticulado de instituciones con prácticas y modalidades autárquicas.
Esto dificulta el establecimiento de políticas de coordinación o articulación. Como alternativa para construir procesos educativos que posibiliten la articulación de educación superior en América Latina, ante esta situación se propone: la libertad de estudio, como las infinitas posibilidades de conexión entre la sociedad que es un organismo que transfiere permanente información y que en dicho proceso requiere conceptualización, clasificación, investigación y transferencia de saberes. Los desafíos para promover la articulación al interior de los sistemas de educación superior, Las instituciones deben producir cambios que les faciliten esos procesos de conexión ya que el saber parece tender a la autarquía.
En el articulo “LA TRANSICION DE LA EDUCACION SUPERIOR DE ELITE A LA DE MASAS: UNA PERSPECTIVA CHINA”, encontramos que la enseñanza superior en China ha ido difundiéndose al ritmo de la economía del país. El número de alumnos de las universidades tradicionales aumentó en 1.230.000, el 56,4%, de 1992 a 1998, a una tasa anual media de crecimiento del 7,7%. En 1999, el gobierno chino incrementó la matriculación en los establecimientos de enseñanza superior tradicionales en aproximadamente 510.000 alumnos.
Junto con el aumento del número de alumnos y el incremento concomitante de la financiación, las estructuras de la enseñanza superior china han sido modificadas también mediante ajustes y fusiones de centros de enseñanza existentes o la creación de otros nuevos.
Según el Comité Central del Partido Comunista Chino y el Consejo de Estado (1999), estos cambios estructurales tienen por finalidad racionalizar la administración de la enseñanza superior, descentralizando, por ejemplo, ciertas prerrogativas en favor de los gobiernos provinciales para mejorar la eficiencia y la calidad y promover el vínculo entre la enseñanza superior y la situación económica y social de los distintos lugares la transición en China de la enseñanza superior de elite a la de masas forma parte de una transformación conducente a una sociedad moderna, que va acompañada de cambios de los valores sociales y de la ideología de sus habitantes. Se trata de un proceso complejo. En este trabajo se han descrito las estrategias chinas para la transición mediante un análisis de la bibliografía y de las perspectivas de diez ciudadanos chinos participantes en una encuesta cualitativa. En la transición de la enseñanza superior de elite a la de masas, China debe hacer frente a varias tareas, en tanto que modificar los valores y las ideologías de la gente es un proceso difícil y lento. Además, la insuficiencia de fondos y la existencia de desigualdades sociales son dos obstáculos importantes para el proceso de masificación. De este estudio se desprende que aumentar las inversiones públicas, establecer mecanismos de mercado y fomentar la aparición de centros de enseñanza superior no tradicionales son, en cierta medida, maneras eficaces de superar esos problemas.
Y por ultimo en el articulo “DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISION Y ACCION Y MARCO DE ACCION PRIORITARIA PARA EL CAMBIO Y EL DESARROLLO DE LA EDUCACION SUPERIOR”. Encontramos que las universidades tienen tres (3) pilares fundamentales dentro de su razón de ser, estas son: la academia, la investigación y la proyección social. Por tal motivo su accionar debe ser una reflexión permanente sobre la realidad y características de la sociedad donde está inmersa. La educación superior debe “Formar ciudadanos responsables capaces de atender a las necesidades de todos los aspectos de la actividad humana (...) ofreciendo cualificaciones relevantes (...)” combinando “conocimientos teóricos y prácticos de alto nivel mediante cursos y programas que se adapten constantemente a las necesidades presentes y futuras de la sociedad”.
Es por ello que los pilares antes descritos deben garantizar este fin, garantizando desde el punto de vista de lo académico hay que fomentar el despliegue de la creatividad basado en el desarrollo y la aplicación de nuevas metodologías y en el uso y manejo de las TICs; en lo investigativo es preciso que en el presente se produzca una transformación radical que fructifique en una nueva visión de la educación superior emparejada, por supuesto, con acciones congruentes: la generación de nuevos hábitos debe concretarse en la creación de nuevos procesos de pensamiento y de acción a través de una metodología científicamente aprendida, planeada y controlada en sus procesos y resultados; y en la proyección social la universidad debe tomar todas las medidas necesarias para reforzar el servicio de extensión a la comunidad, especialmente en las actividades que tienen por objetivo la eliminación de la pobreza, violencia, analfabetismo, hambre y las enfermedades, realizando este trabajo de un modo interdisciplinar y transdisciplinar que oriente al análisis de desafíos, problemas y a las más variadas temáticas posibles.
A manera de conclusión
La educación superior debe dar ese salto de mayoría de edad y establecer unas bases solidas que fortalezcan su razón de ser en la sociedad, por tal motivo esta llamada a:
Desempeñar su papel en la identificación y tratamiento de los problemas que afectan al bienestar de las comunidades, naciones y de la sociedad global.
El deber de “promover los estudios de posgrado. La innovación, la Interdisciplinariedad y la trasdisciplinariedad, basando las orientaciones de largo plazo en objetivos y necesidades sociales y culturales.
Nuevos métodos pedagógicos también deben presuponer nuevos métodos didácticos, que precisan estar asociados a nuevos métodos de examen que centren las pruebas no solamente en la memoria, sino también en las facultades de comprensión, en las habilidades para el trabajo práctico y en la creatividad.
La calidad en educación superior es un concepto multidimensional que debe envolver todas sus actividades: enseñanza y programas académicos, investigación y fomento de la ciencia” atendiendo a la “diversidad y evitar la uniformidad.
Es importante señalar que “las nuevas tecnologías ofrecen oportunidades de renovar el contenido de las cursos y de los métodos de enseñanza” Cabe tener presente que el “diálogo permanente que transforma la información en conocimiento” ha pasado a ser fundamental.
La sociedad del conocimiento está además imponiendo nuevas exigencias a la educación que derivan en múltiples demandas de calidad que le imponen un funcionamiento sistémico para ser más eficaces y eficientes en la creación de saber y el desarrollo de políticas de articulación que fomenten la construcción de sistemas integrados de educación superior.
Bibliografía
DE PRADO. David y BENÍTEZ. Mª José. UNESCO: INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR”. UNESCO, París 1998
RAMA. Claudio. La articulación de educación superior en América Latina.
DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISION Y ACCION Y MARCO DE ACCION PRIORITARIA PARA EL CAMBIO Y EL DESARROLLO DE LA EDUCACION SUPERIOR. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior 9 de octubre de 1998
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR 9 de octubre de 1998
S.G. Pretorius y Y.Q. Xue. LA TRANSICION DE LA EDUCACION SUPERIOR DE ELITE A LA DE MASAS: UNA PERSPECTIVA CHINA.
